Proful itinerant de sprijin

Bună, tuturor!

Eu sunt Mirela și sunt profesor itinerant de sprijin, cu o vechime în învățământ de 7 ani pe acest post, și da, dacă vă întrebați și voi, să știți că mereu am fost întrebată:

Cu ce se ocupă profesorul de sprijin? Care este rolul lui? Ce face mai exact?

Păi să vă povestesc…

După ce m-am licențiat în psihopedagogie specială, această ramură a Facultății de Psihologie și Științele Educației, m-am înscris la masterul de Psihopedagogia Școlii Incluzive, care, așa cum găsiți menționat și pe site-ul http://fpse.unibuc.ro/contact/28-masterat/100-master-de-psihopedagogia-scolii-incluzive, are misiunea „de a forma profesori de psihopedagogie specială de sprijin și itineranți cu competențe conforme standardelor de calitate din învățământul universitar românesc și european. Pe durata programului, studenții, de asemenea, își formează seturi de competențe specifice următoarelor ocupații:

–          specialist în evaluarea vocațională a persoanelor cu dizabilități;

–          cercetător în psihopedagogie specială;

–          specialist în angajare asistată.

Astfel, profesorul itinerant şi de sprijin este, conform ordinului 5574/2011  „cadrul didactic cu studii superioare în domeniul psihopedagogic care desfăşoară activităţi de învăţare, stimulare, compensare şi recuperare cu persoanele cu CES integrate în unităţile de învăţământ de masă, în colaborare cu toţi factorii implicaţi”.

Bun, așadar am obținut diploma de master și pasul următor a fost să mă înscriu la examenul național de titularizare și să obțin acest post, care are o normă didactică de 16 ore pe săptămână și lucrezi teoretic cu 8-12 elevi cu cerințe educaționale speciale (CES), integrați în școala de masă. Mai exact, ești angajatul școlii speciale, dar îți desfășori activitatea în școlile obișnuite De ce spun teoretic? Pentru că nu fiecare școală care are elevi ce dețin certificate de CES, beneficiază de profesor de sprijin și e posibil să obții ore în mai multe unități pentru a-ți forma grupa, cu care, apropos, lucrezi individual la cabinet, în grup sau chiar participi la orele de la clasă și, uneori grupele depășesc norma de 12 (am avut și 20 de elevi într-o școală). În primul rând, trebuie să colaborezi cu fiecare învățător/ diriginte /profesor și să identifici elevii care au certificat sau să îndrumați acei copii care considerați că au nevoie de o evaluare amănunțită în cadrul Serviciului de Evaluare și Orientare Școlară și Profesională (SEOP), structură a Centrului Județean de Resurse și Asistentă Educațională (CJRAE), pentru a descoperi dacă întâmpină dificultăți și necesită sprijin educațional. Las la îndemâna voastră și acest site, unde găsiți pașii și documentele necesare pentru o astfel de evaluare https://cjrae-botosani.ro/2021/02/11/seosp-noutati/acte-necesare-pentru-eliberarea-certificatului-de-orientare-scolara-si profesionala/?fbclid=IwAR1CJlactsu_6nlwjkH4cdChGN1jxHE_GeCPt-AsEzqK3mbMTrSm_4bMlXk.

Iar acum, fiindcă am aflat cine este profesorul de sprijin, și ne-am format grupa de elevi, să ne întoarcem la clasă și-n cabinet.

De obicei un profesor de sprijin se ocupă de stimularea cognitivă a acestor elevi cu diferite deficiențe. Ce se petrece exact la cabinet?

Evaluăm cunoștințele elevului și realizăm un program de intervenție personalizat

De obicei se aplică evaluările inițiale și diferite probe la care aveți acces pentru a acumula cât mai multe informații despre elev (în urma cărora putem întocmi o fișă psihopedagogică, un studiu de caz, o fișă de observație) și cel mai important, întocmirea  PIP-ul „un instrument de proiectare şi implementare a activităţilor educaţional-terapeutice, utilizat pentru eficientizarea activităţilor de intervenţie şi atingerea finalităţilor prevăzute în planul de servicii personalizat” (Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, 2011, p. 3). O să învățați și despre Planul de Servicii Individualizat care este definit în Ordinul nr. 6552 drept „modalitatea de programare şi coordonare coerentă a resurselor şi serviciilor individualizate pentru copiii/elevii/tinerii cu CES integraţi în unităţi de învăţământ de masă, focalizată pe nevoile de dezvoltare ale acestora” (Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, 2011, p. 3). Adaug aici un site dedicat profesorilor de sprijin, care consider că este foarte util și vă ajută să vă faceți o idee despre documentele necesare catedrei de sprijin educațional https://profesoriitineranti.wordpress.com/documente-specifice-activitatii-profesorului-itinerant-de-sprijin/.

Astfel, la început evaluăm și realizăm documente care să ne ajute să ne axăm pe dezvoltarea nevoilor educaționale ale elevilor pe 3 domenii:

• cognitiv (prin stimularea proceselor psihice și dezvoltarea, de obicei, a competențelor de scris-citit și socotit)
• social-afectiv
• psihomotric

În mod normal eu lucrez cu clasele I-VIII, unde sunt integrați elevi cu deficiență mintală ușoară, dar în școlile de masă întâlnim și elevi cu autism, aspenger, sindrom down etc. Hmm, aici ar trebui să vă menționez și despre adaptarea curriculară. În cazul elevilor cu dizabilități sunt necesare în integrare doar anumite părți din curriculum, ce pot fi adaptate la necesitățile elevului și includ anumite activități individuale compensator-terapeutice; la elevii cu deficiențe ușoare, adaptăm curriculum la nivelul lor (în principiu la română și matematică), iar la elevii care întâmpină dificultăți de învățare, se aplică activități suplimentare la disciplina sau disciplinele la care acesta întâmpină dificultăți. Se elaborează fișe de lucru, diferite materiale didactice individualizate adaptate dificultăților întâmpinate. Periodic evaluăm nivelul de dezvoltare (progresul sau regresul), pentru a atinge obiectivele propuse în PIP sau pentru a ajusta metodele de intervenție. Pe parcursul unui an școlar vorbim despre cele 3 evaluări: inițială, sumativă și finală. Iar când vorbim de progres, vorbim despre muncă în echipă: familie, profesor de sprijin, profesori, consilier școlar și ceilalți specialiști, logoped, medic, psiholog.

De aici, cred că totul depinde de creativitatea voastră și răbdarea voastră și de nevoile elevilor. Vorbim de integrare și incluziune, de șanse egale. Fiecare elev este unic și mă adaptez la necesitățile fiecăruia. De fiecare dată încerc să pun accent pe punctele lor forte, pentru a le dezvolta pe celelalte. E minunat!

Cu toate acestea, deși mi-ar plăcea, nu avem o baghetă magică….

pentru a reuși să recuperăm toate cazurile și nici nu putem fi buni la toate să ținem locul tuturor profesorilor, să predăm toate materiile, așa cum, din păcate, uneori o să vă mai confruntați cu situații de genul, în care elevul vine la cabinet și îți spune că rămâne corigent la biologie și tu vei lua manualul și-l vei ajuta să învețe. Subliniez, cel mai important e să existe colaborare cu profesorul de la clasă, pentru a găsi cele mai bune metode si strategii prin care elevul să-și însușească cunoștințele necesare nivelului lui. Dar să încheiem într-o abordare pozitivă, pentru că atunci când vorbim de incluziune și de sprijin educațional, vorbim de empatie, armonie, diversitate, trăsături valorizate!

Acestea fiind spune, sper că v-am stârnit curiozitatea sau v-am putut fi de folos și sper că nu am uitat nimic important să menționez, altfel să mă trageți de urechi ☺. Vă urez succes, dragilor!

 Profesor doctor itinerant/ de sprijin: Hrițcu Mirela Ștefania

 Școala Profesională Specială „Sf. Stelian” Botoșani